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前筆
)
2020年8月10日 (一) 07:14
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(21,170 個位元組)
(+1,000)
. .
(
→
(三) 學習單討論
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 07:11
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(20,170 個位元組)
(0)
. .
(
→
(二) 遊戲說明：
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 07:11
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(20,170 個位元組)
(+794)
. .
(
→
(二) 遊戲說明：
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 07:07
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(19,376 個位元組)
(+756)
. .
(
→
(三) 師再次布題
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 07:02
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(18,620 個位元組)
(+14)
. .
(
→
7.教案
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 06:58
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(18,606 個位元組)
(+586)
. .
(
→
(二) 老師布題
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 06:57
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(18,020 個位元組)
(+142)
. .
(
→
(二) 老師布題
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 06:32
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(17,878 個位元組)
(-1)
. .
(
→
7.教案
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 06:31
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(17,879 個位元組)
(-3)
. .
(
→
7.教案
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 06:31
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(17,882 個位元組)
(-3)
. .
(
→
7.教案
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 06:29
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(17,885 個位元組)
(+2,533)
. .
(
→
7.教案
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 06:20
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(15,352 個位元組)
(+1,478)
. .
(
→
7.教案
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 06:13
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(13,874 個位元組)
(+248)
. .
(
→
7.教案
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 06:12
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(13,626 個位元組)
(-1)
. .
(
→
(二)生生共建
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 06:11
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(13,627 個位元組)
(+24)
. .
(
→
(二)生生共建
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 06:10
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(13,603 個位元組)
(0)
. .
(
→
(二)生生共建
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 06:09
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(13,603 個位元組)
(+3)
. .
(
→
(二)生生共建
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 06:08
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(13,600 個位元組)
(+1)
. .
(
→
(二)生生共建
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 06:07
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(13,599 個位元組)
(+10)
. .
(
→
(二)生生共建
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 06:02
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(13,589 個位元組)
(+2,063)
. .
(
→
(二)生生共建
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 05:52
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(11,526 個位元組)
(+1,178)
. .
(
→
5.教師診斷介入
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 04:38
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(10,348 個位元組)
(+1,294)
. .
(
→
5.教師診斷介入
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 04:35
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(9,054 個位元組)
(+125)
. .
(
→
5.教師診斷介入
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 04:35
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(8,929 個位元組)
(+26)
. .
(
→
(二) 以遊戲方式察覺、歸納出「先乘後加減」
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 04:34
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(8,903 個位元組)
(-1)
. .
(
→
(二) 以遊戲方式察覺、歸納出「先乘後加減」
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 04:33
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(8,904 個位元組)
(+755)
. .
(
→
(一) 引出以混合計算併式完整記錄數學情境的需求
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 04:32
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(8,149 個位元組)
(+710)
. .
(
→
4.單元內的學習重點的調整(與平常教學的區別)
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 04:32
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(7,439 個位元組)
(+412)
. .
(
→
4.單元內的學習重點的調整(與平常教學的區別)
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 04:31
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(7,027 個位元組)
(+67)
. .
(
→
3.單元教材與奠基活動、奠基精神的連結
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 04:30
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(6,960 個位元組)
(+208)
. .
(
→
(一)引動思考及營造數學感原則
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 04:23
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(6,752 個位元組)
(+1,337)
. .
(
→
(一)引動思考及營造數學感原則
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 04:18
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(5,415 個位元組)
(-5)
. .
(
→
1.要融入的單元之教材地位分析
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 04:18
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(5,420 個位元組)
(-1)
. .
(
→
1.要融入的單元之教材地位分析
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 04:17
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(5,421 個位元組)
(-5)
. .
(
→
1.要融入的單元之教材地位分析
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 04:14
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(5,426 個位元組)
(+54)
. .
(
→
(一)引動思考及營造數學感原則
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 04:13
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(5,372 個位元組)
(+540)
. .
(
→
(一)引動思考及營造數學感原則
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 04:12
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(4,832 個位元組)
(-1)
. .
(
→
(一)引動思考及營造數學感原則
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 04:12
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(4,833 個位元組)
(+991)
. .
(
→
3.單元教材與奠基活動、奠基精神的連結
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 04:10
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(3,842 個位元組)
(+171)
. .
(
→
(一)引動思考及營造數學感原則
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 02:03
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(3,671 個位元組)
(-1)
. .
(
→
(一)引動思考及營造數學感原則
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 01:59
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(3,672 個位元組)
(+318)
. .
(
→
(一)引動思考及營造數學感原則
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 01:58
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(3,354 個位元組)
(+108)
. .
(
→
(四) 「精打細算」
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 01:57
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(3,246 個位元組)
(+1,666)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 01:55
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(1,580 個位元組)
(-30)
. .
(
→
109上學期第一梯次
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 01:54
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(1,610 個位元組)
(+1,125)
. .
(
→
1.要融入的單元之教材地位分析
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 01:40
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(485 個位元組)
(+2)
. .
(
→
要融入的單元之教材地位分析
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 01:36
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(483 個位元組)
(-9)
. .
(
→
要融入的單元之教材地位分析
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 01:35
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(492 個位元組)
(-3)
. .
(
→
要融入的單元之教材地位分析
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 01:34
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(495 個位元組)
(+1)
. .
(
→
要融入的單元之教材地位分析
)
(
目前
| 前筆)
2020年8月10日 (一) 01:34
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(494 個位元組)
(+494)
. .
(已建立頁面，內容為 "==要融入的單元之教材地位分析== 「『理財小達人』奠基模組進教室」教學設計是先透過活動讓學生脫離多步 驟計算，以混…")
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