使用者貢獻
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- 2020年8月10日 (一) 07:14 (差異 | 歷史) . . (+1,000) . . 理財小達人 (→(三) 學習單討論)
- 2020年8月10日 (一) 07:11 (差異 | 歷史) . . (0) . . 理財小達人 (→(二) 遊戲說明：)
- 2020年8月10日 (一) 07:11 (差異 | 歷史) . . (+794) . . 理財小達人 (→(二) 遊戲說明：)
- 2020年8月10日 (一) 07:07 (差異 | 歷史) . . (+756) . . 理財小達人 (→(三) 師再次布題)
- 2020年8月10日 (一) 07:02 (差異 | 歷史) . . (+14) . . 理財小達人 (→7.教案)
- 2020年8月10日 (一) 06:58 (差異 | 歷史) . . (+586) . . 理財小達人 (→(二) 老師布題)
- 2020年8月10日 (一) 06:57 (差異 | 歷史) . . (+142) . . 理財小達人 (→(二) 老師布題)
- 2020年8月10日 (一) 06:32 (差異 | 歷史) . . (-1) . . 理財小達人 (→7.教案)
- 2020年8月10日 (一) 06:31 (差異 | 歷史) . . (-3) . . 理財小達人 (→7.教案)
- 2020年8月10日 (一) 06:31 (差異 | 歷史) . . (-3) . . 理財小達人 (→7.教案)
- 2020年8月10日 (一) 06:29 (差異 | 歷史) . . (+2,533) . . 理財小達人 (→7.教案)
- 2020年8月10日 (一) 06:20 (差異 | 歷史) . . (+1,478) . . 理財小達人 (→7.教案)
- 2020年8月10日 (一) 06:13 (差異 | 歷史) . . (+248) . . 理財小達人 (→7.教案)
- 2020年8月10日 (一) 06:12 (差異 | 歷史) . . (-1) . . 理財小達人 (→(二)生生共建)
- 2020年8月10日 (一) 06:11 (差異 | 歷史) . . (+24) . . 理財小達人 (→(二)生生共建)
- 2020年8月10日 (一) 06:10 (差異 | 歷史) . . (0) . . 理財小達人 (→(二)生生共建)
- 2020年8月10日 (一) 06:09 (差異 | 歷史) . . (+3) . . 理財小達人 (→(二)生生共建)
- 2020年8月10日 (一) 06:08 (差異 | 歷史) . . (+1) . . 理財小達人 (→(二)生生共建)
- 2020年8月10日 (一) 06:07 (差異 | 歷史) . . (+10) . . 理財小達人 (→(二)生生共建)
- 2020年8月10日 (一) 06:02 (差異 | 歷史) . . (+2,063) . . 理財小達人 (→(二)生生共建)
- 2020年8月10日 (一) 05:52 (差異 | 歷史) . . (+1,178) . . 理財小達人 (→5.教師診斷介入)
- 2020年8月10日 (一) 04:38 (差異 | 歷史) . . (+1,294) . . 理財小達人 (→5.教師診斷介入)
- 2020年8月10日 (一) 04:35 (差異 | 歷史) . . (+125) . . 理財小達人 (→5.教師診斷介入)
- 2020年8月10日 (一) 04:35 (差異 | 歷史) . . (+26) . . 理財小達人 (→(二) 以遊戲方式察覺、歸納出「先乘後加減」)
- 2020年8月10日 (一) 04:34 (差異 | 歷史) . . (-1) . . 理財小達人 (→(二) 以遊戲方式察覺、歸納出「先乘後加減」)
- 2020年8月10日 (一) 04:33 (差異 | 歷史) . . (+755) . . 理財小達人 (→(一) 引出以混合計算併式完整記錄數學情境的需求)
- 2020年8月10日 (一) 04:32 (差異 | 歷史) . . (+710) . . 理財小達人 (→4.單元內的學習重點的調整(與平常教學的區別))
- 2020年8月10日 (一) 04:32 (差異 | 歷史) . . (+412) . . 理財小達人 (→4.單元內的學習重點的調整(與平常教學的區別))
- 2020年8月10日 (一) 04:31 (差異 | 歷史) . . (+67) . . 理財小達人 (→3.單元教材與奠基活動、奠基精神的連結)
- 2020年8月10日 (一) 04:30 (差異 | 歷史) . . (+208) . . 理財小達人 (→(一)引動思考及營造數學感原則)
- 2020年8月10日 (一) 04:23 (差異 | 歷史) . . (+1,337) . . 理財小達人 (→(一)引動思考及營造數學感原則)
- 2020年8月10日 (一) 04:18 (差異 | 歷史) . . (-5) . . 理財小達人 (→1.要融入的單元之教材地位分析)
- 2020年8月10日 (一) 04:18 (差異 | 歷史) . . (-1) . . 理財小達人 (→1.要融入的單元之教材地位分析)
- 2020年8月10日 (一) 04:17 (差異 | 歷史) . . (-5) . . 理財小達人 (→1.要融入的單元之教材地位分析)
- 2020年8月10日 (一) 04:14 (差異 | 歷史) . . (+54) . . 理財小達人 (→(一)引動思考及營造數學感原則)
- 2020年8月10日 (一) 04:13 (差異 | 歷史) . . (+540) . . 理財小達人 (→(一)引動思考及營造數學感原則)
- 2020年8月10日 (一) 04:12 (差異 | 歷史) . . (-1) . . 理財小達人 (→(一)引動思考及營造數學感原則)
- 2020年8月10日 (一) 04:12 (差異 | 歷史) . . (+991) . . 理財小達人 (→3.單元教材與奠基活動、奠基精神的連結)
- 2020年8月10日 (一) 04:10 (差異 | 歷史) . . (+171) . . 理財小達人 (→(一)引動思考及營造數學感原則)
- 2020年8月10日 (一) 02:03 (差異 | 歷史) . . (-1) . . 理財小達人 (→(一)引動思考及營造數學感原則)
- 2020年8月10日 (一) 01:59 (差異 | 歷史) . . (+318) . . 理財小達人 (→(一)引動思考及營造數學感原則)
- 2020年8月10日 (一) 01:58 (差異 | 歷史) . . (+108) . . 理財小達人 (→(四) 「精打細算」)
- 2020年8月10日 (一) 01:57 (差異 | 歷史) . . (+1,666) . . 理財小達人
- 2020年8月10日 (一) 01:55 (差異 | 歷史) . . (-30) . . 理財小達人 (→109上學期第一梯次)
- 2020年8月10日 (一) 01:54 (差異 | 歷史) . . (+1,125) . . 理財小達人 (→1.要融入的單元之教材地位分析)
- 2020年8月10日 (一) 01:40 (差異 | 歷史) . . (+2) . . 理財小達人 (→要融入的單元之教材地位分析)
- 2020年8月10日 (一) 01:36 (差異 | 歷史) . . (-9) . . 理財小達人 (→要融入的單元之教材地位分析)
- 2020年8月10日 (一) 01:35 (差異 | 歷史) . . (-3) . . 理財小達人 (→要融入的單元之教材地位分析)
- 2020年8月10日 (一) 01:34 (差異 | 歷史) . . (+1) . . 理財小達人 (→要融入的單元之教材地位分析)
- 2020年8月10日 (一) 01:34 (差異 | 歷史) . . (+494) . . 新 理財小達人 (已建立頁面，內容為 "==要融入的單元之教材地位分析== 「『理財小達人』奠基模組進教室」教學設計是先透過活動讓學生脫離多步 驟計算，以混…")
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