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前筆
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2020年8月10日 (一) 04:23
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(6,752 個位元組)
(+1,337)
. .
(
→
(一)引動思考及營造數學感原則
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 04:18
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(5,415 個位元組)
(-5)
. .
(
→
1.要融入的單元之教材地位分析
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 04:18
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(5,420 個位元組)
(-1)
. .
(
→
1.要融入的單元之教材地位分析
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 04:17
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(5,421 個位元組)
(-5)
. .
(
→
1.要融入的單元之教材地位分析
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 04:14
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(5,426 個位元組)
(+54)
. .
(
→
(一)引動思考及營造數學感原則
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 04:13
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(5,372 個位元組)
(+540)
. .
(
→
(一)引動思考及營造數學感原則
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 04:12
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(4,832 個位元組)
(-1)
. .
(
→
(一)引動思考及營造數學感原則
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 04:12
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(4,833 個位元組)
(+991)
. .
(
→
3.單元教材與奠基活動、奠基精神的連結
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 04:10
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(3,842 個位元組)
(+171)
. .
(
→
(一)引動思考及營造數學感原則
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 02:03
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(3,671 個位元組)
(-1)
. .
(
→
(一)引動思考及營造數學感原則
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 01:59
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(3,672 個位元組)
(+318)
. .
(
→
(一)引動思考及營造數學感原則
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 01:58
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(3,354 個位元組)
(+108)
. .
(
→
(四) 「精打細算」
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 01:57
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(3,246 個位元組)
(+1,666)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 01:55
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(1,580 個位元組)
(-30)
. .
(
→
109上學期第一梯次
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 01:54
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(1,610 個位元組)
(+1,125)
. .
(
→
1.要融入的單元之教材地位分析
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 01:40
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(485 個位元組)
(+2)
. .
(
→
要融入的單元之教材地位分析
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 01:36
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(483 個位元組)
(-9)
. .
(
→
要融入的單元之教材地位分析
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 01:35
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(492 個位元組)
(-3)
. .
(
→
要融入的單元之教材地位分析
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 01:34
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(495 個位元組)
(+1)
. .
(
→
要融入的單元之教材地位分析
)
(
目前
| 前筆)
2020年8月10日 (一) 01:34
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(494 個位元組)
(+494)
. .
(已建立頁面,內容為 "==要融入的單元之教材地位分析== 「『理財小達人』奠基模組進教室」教學設計是先透過活動讓學生脫離多步 驟計算,以混…")
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