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前筆
)
2020年8月10日 (一) 06:10
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(13,603 個位元組)
(0)
. .
(
→
(二)生生共建
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 06:09
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(13,603 個位元組)
(+3)
. .
(
→
(二)生生共建
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 06:08
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(13,600 個位元組)
(+1)
. .
(
→
(二)生生共建
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 06:07
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(13,599 個位元組)
(+10)
. .
(
→
(二)生生共建
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 06:02
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(13,589 個位元組)
(+2,063)
. .
(
→
(二)生生共建
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 05:52
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(11,526 個位元組)
(+1,178)
. .
(
→
5.教師診斷介入
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 04:38
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(10,348 個位元組)
(+1,294)
. .
(
→
5.教師診斷介入
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 04:35
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(9,054 個位元組)
(+125)
. .
(
→
5.教師診斷介入
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 04:35
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(8,929 個位元組)
(+26)
. .
(
→
(二) 以遊戲方式察覺、歸納出「先乘後加減」
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 04:34
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(8,903 個位元組)
(-1)
. .
(
→
(二) 以遊戲方式察覺、歸納出「先乘後加減」
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 04:33
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(8,904 個位元組)
(+755)
. .
(
→
(一) 引出以混合計算併式完整記錄數學情境的需求
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 04:32
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(8,149 個位元組)
(+710)
. .
(
→
4.單元內的學習重點的調整(與平常教學的區別)
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 04:32
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(7,439 個位元組)
(+412)
. .
(
→
4.單元內的學習重點的調整(與平常教學的區別)
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 04:31
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(7,027 個位元組)
(+67)
. .
(
→
3.單元教材與奠基活動、奠基精神的連結
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 04:30
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(6,960 個位元組)
(+208)
. .
(
→
(一)引動思考及營造數學感原則
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 04:23
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(6,752 個位元組)
(+1,337)
. .
(
→
(一)引動思考及營造數學感原則
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 04:18
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(5,415 個位元組)
(-5)
. .
(
→
1.要融入的單元之教材地位分析
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 04:18
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(5,420 個位元組)
(-1)
. .
(
→
1.要融入的單元之教材地位分析
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 04:17
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(5,421 個位元組)
(-5)
. .
(
→
1.要融入的單元之教材地位分析
)
(
目前
|
前筆
)
2020年8月10日 (一) 04:14
張鈞祺
(
對話
|
貢獻
)
. .
(5,426 個位元組)
(+54)
. .
(
→
(一)引動思考及營造數學感原則
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